现代医学模仿教育以高科技为根底,以模仿临 床实际情况为条件,以实践教育、情形教育和个别 化教育为特征,以其具有医疗环境而无医疗危险为 杰出长处。医学模仿教育是指运用模仿技能创设出 模仿患者和模仿临床场景, 替代实在患者进行临床 教育和实践的教育办法。医学模仿体系开始分为: 根底解剖模型、部分功用操练模型、计算机交互式 模型、虚拟操练体系以及生理驱动型模仿体系;从 规划上说,有临床技能模仿实验室、医学模仿中心 及模仿医院。它不只是医学生进行临床前实习的必 要手法,也是在职医师、专科医师的临床技能操练 的场所。
现在根底解剖模型首要用于示教;尽管不能彻底替 代实在解剖标本, 但却有着实在标本不能比较的功 能, 如层次明晰, 视界和视角更有利于教育, 无气味, 易保存等。部分功用操练模型多用于部分单项临床 操作技能的操练;计算机交互式模型则是经过计算机 软件编写一些完好的病例,学员可在模型上模仿完结 完好的医治进程,可是模型人仅经过部分的机械设备 与计算机体系产生互动联系,并不能模仿出实在患者 的生理或病理反响,因而它适用于全体临床思维能力 的培育及相联系列的临床根本操作技能的操练。
生理驱动型模仿体系归于最高端的模仿体系,它集 人体生理功用性、软件操作便携性及常识体系贯穿 性于一体,凭借计算机软件功用的整合性以及数字模 型技能对整个医疗环境包含患者、病况和医治环境 进行全面模仿。模仿体系具有与人相同的外形,有呼 吸、心跳、脉息、瞬目等体征,可模仿实在患者对药 物及操作产生相应反响。美国METI发明出了迄今为 止世界上最先进的生理驱动型模仿体系 ─HPS(Human Patient Simulator),它是高科技和高 仿真性的完美结合。在发达国家,这种高端模仿技能 现已被广泛运用,不只被引进医学教育,乃至被当作
虚拟操练体系是高端模仿技能开展的另一个方向, 此体系集先进的计算机软件技能、虚拟触觉感知技 术、力反馈技能及人的行为学研讨于一体,发明出一 个彻底互动的虚拟的患者环境和病况,操作者可在电 脑屏幕上看到人体内部的解剖结构,听到患者反响的 声响,实在感受到自己在医疗操作中的各种触觉信息。 美国依默森作为虚拟技能的开山祖师,首要开发了内窥镜、 腹腔镜及心血管介入手术等虚拟操练体系的产品,英 国伦敦帝国理工大学医学院、英国诺丁汉大学医学
合运用,还能够发明出模仿病房、模仿手术 室、模仿急诊室乃至模仿医院等各种医疗环 境,其内部的布局、器物铺排等均与实在临 床环境共同,仅有不同的是病床上躺着模仿 人而非真人,学生在这样的环境中操练学习 处理各种临床情形,就好像往后在医院中工 作相同。
以往的医学生在学习进程中会从理论中学习 到多种疾病的确诊与医治办法,可是在临床实 践进程中,并非会遇到书本中学习到的各种病 例,因而,医学生需要在之后的实践进程中去等 待某一个病例的呈现。俗话说:“刻舟求剑”。 这样的学习时机难之又难。医学模仿体系的 运用,使医学生在生长期间不必苦苦等候一个 患者到来了才干进行学习和操练,它能够彻底 依照教师和学生的时刻来发明学习环境,随时 随地组织操练和学习。
一般许多病例发病率较低,低年资医师更是很 难看到不常见或罕见到的病例,尤其是一些乡 镇卫生院的医师,一生中能够见到的病历是极 其有限的,这大大阻碍了当地医疗水平缓其个 人的医疗技能进步和开展,当其的工作生涯中 遇到疑问病例的紧迫处理睬让其束手无策。 如果在承受教育期间或许是在继续教育的过 程中,运用模仿体系发明出多种实在的病例,让 其承受确诊、医治的操练,能够防止这种不常 见可是或许性质严峻的事情产生。
不同阶段的医学生,他们承受到的医学常识 深度和广度会有所不同。倘若一味地进行同 等级难度的操练,关于初级医学生无疑是不 切合实际的“适得其反”,而关于高年级的 医学生来说,又是轻车熟路不具挑战性的 “小儿科”。凭借医学模仿体系进行各种难 度和阶段的操练,如根本概念的学习、根本 操作的操练、急救操练等,能够合适不同科 目和不同阶段的医学生的学习要求。
以往医学生学习过理论常识后,会直接进入临床进 行实践学习。这一阶段以临床患者为方针,在带教 教师的带领下,进行实践技能的操练。往往在这一 进程中,会因为实习生的误操作,给医患联系形成伤 害,带来患者更大的苦楚。现在,医学模仿体系的介 入,在医学理论常识学习和临床实践技能操作之间 又增添了一个环节:医学模仿学习。医学生在运用 这一运用模仿体系时,彻底能够将其视作实在的患 者来进行操作,学生也能够犯错,可是对“患者”是 造不成任何损伤,这医学生进入下一个环节的学习 供给了实在的根底。
模仿体系的最大优势就是在运用进程中医学 生能够不怕犯错,不会因为操作不妥而形成 不良后果,也不会给医学生带来很大的心思 压力。当呈现过错时会被带教教师及时纠正, 有利于增强回忆。医学生能够在模仿体系上 针对某一疾病的确诊与医治进程进行重复的 操练,直到把握中止。大大增强了医学生的 在日后的工作操作决心和操练学生在医治病 人时运用的平缓心态。
关于某种疾病的病理体现、现场确诊、紧迫医治这 一进程,模仿体系能够根据需要进行减缓、中止或 从头操作。医学生在学习和操练的进程中,能够随 时对某一现象提出疑问由教师回答,教师也能够针 对学生的某一操作来进行辅导和纠正。因为体系 具有记载和回放的功用,在医学教育进程中,医学生 的操练进程能够经过各种方式记载下来,操练完结 后学生和教师能够一同观看或查看记载,实时地进 行评论和点评,发现长处和失误,一起强化这一技能。 整个进程彻底在学生或许教师的把握之中。
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